Вопрос 9 Проблема целеполагания в педагогике. Трактовка целей воспитания и образования в нормативных правовых документах Республики Беларусь.

Проблема целепологания в педагогике. трактовка целей воспитания и образования в нормативно-правовых и руководящих документах рб

Вопрос 9 Проблема целеполагания в педагогике. Трактовка целей воспитания и образования в нормативных правовых документах Республики Беларусь.

цели – системообразующий компонент п. п.

в педагогике цели – прогнозир педагогич изменения в личностном формировании и разв уч-хся, т. е. цели принято выражать ч/з педагогич результат (диагностическая)

пример

не диагностич цели обуч диагностич цели

научить пользов сформировать у уч-хся навыки

ручным компасом опаределения сторон гориз

деятельность педагога по определению и уточнению целей обучения и воспит – педагогич целепологание.

уровни П. Ц.:

1 цели-идеалы (самое общее представление о личности, коГО хочем воспитать) пример: концепция непрерывно воспитывать детей и молодежи в рб (2006 г.)

определена идЕальная цель – формиров разносторонне развитую творчески активную соц зрелую личность – цель продублирована в кодексе рб об образовании.

в той же концепции конкретизируется

1 уровень – цель программы (перечень качеств, кот необходимо сформировать у каждого ученика)

2 уровень – программу цели можно прочитать в той же концепции. в области обучения программной цели и задачи изложены в образовательном стандарте «общее среднее образование. основные нормативы и требования», «специальное образование. основные нормативы и требования».

1-ый и 2-й уровни обрабатыв на госуд уровне

3 уровень – цели и задачи конкретног учебного заведения (реализ весь коллектив школы)

4 уровень – цели и задачи конкретного учебных занятий ит воспитательных мероприятий (реализ конкретным учителем)

кодекс рб об образовании.

11. содержание образования, его структура, функции и принципы отбора.

содержание образования — соц опыт, кот должен быть усвоен обучающимися.

краевский, скаркер, ларес – культурный подход, общереспостраненный в беларуси, россии и др странах ссср. содерж образ рассматривается как педагогич адаптированная культура. совокупность культ богатств, выраб другими покалениями. усвоить – значит войти в культуру общества.

выдел 4 бызисных компонента:

1 знание включ: научные факты, научные понятия и термины, законы науки, научные теории, знания о способах научной деятельности, оценочные знания ( критерии)

2 умение и навыки. навыки – действия, осущ автоматич при миним участии сознания. умение – практич или интеллектуальные действия, осущ сознательно и с учетом поставленной цели при определ окруж.

навыки простые(могут входить в умения). умения – сложные.

умения и навыки делятся на 2 вида: частно-предметные(связанные с конкретными предметами); общеучебные ( формир и использ на разных предметах; умение контролировать работу, планировать ее, вести дискуссию).

3 опыт творческой деят – творческие приемы решения не стандартных задач (умение комбинировать способы, видеть альтернативные решения).

4 опыт эмоционально-ценностных отношений. система нравственных, эстетичных, волевой воспитанноссти.

у каждого из компонента есть функция:

знания – ф-ция сохранения культуры

умений и навыков – ф-ция воспроиизведения культуры

творческой деят – ф-ция разв культуры

эмоц-ценностн отнош – ф-ция регулирования культурной жизни.

содержание образования делится по учебным предметам, кот объеден в 4 цикла:

1. естесственно-научные предметы

2. гуманитарные предметы

3. художественно-эстетические

4. физич, трудовой и нач военной подготовки

при отборе содержания предмета и самого образов руководствуются принципами:

1. принцип соответсвия содержания образов, технике, пр-ва, культуры, соц отношений.

2. принцип фундаментализации (сохр всех главных достижений в науке)

3. учета возрастнах и др особенностей уч-ся ( учитывать региональные особенности)

4. единства теорий и прктики

5. учета возможн учебного процесса, метадич и технич оснащения школы

6. гуманизации , гумонитаризации.

12. документы, определяющие содержание образования (образовательные стандарты, учебные планы, учебные программы)

Образовательные стандарты. Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация, которая вызвана необходимостью создания в стране единого образовательного пространства, на котором будет обеспечен единый уровень общего образования, получаемого молодыми людьми в разных типах образовательных учреждений.

Под образовательным стандартом понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

Образовательный стандарт образования является основным нормативным документом в сфере образования. Он конкретизирует такие характеристики образования, как содержание, его уровень и форму предъявления, оговаривает методы и формы измерения и интерпретации результатов обучения. Новые стандарты определяют, кроме того, требования к бытовым условия обучения.

Функции образовательных стандартов:

1. Функция социального регулирования. Стандарт – это механизм, который предотвращает разрушение единства образования в условиях разнообразия образовательных услуг. Это позволяет добиться внутри страны некоторого гарантированного качества подготовки выпускников школы. Этим обеспечивается эквивалентность образования.

2. Функция гуманизации образования связана с утверждением с помощью стандартов его личностно-развивающей сущности.

Четкое определение минимальных требований к общеобразовательной подготовке учащихся открывает возможности для дифференциации обучения, предусматривающей возможность овладения материалом на различных уровнях.

Право ограничиться при изучении трудного или нелюбимого предмета минимальными требованиями освобождает ученика от непосильной суммарной учебной нагрузки и позволяет ему реализовать свои интересы и склонности.

3. Функция управления. Введение стандартов позволяет исключить стихийность и волюнтаризм в разработке системы критериев качества образования школьников, повысить объективность и информативность контроля, унифицировать оценки. Получение достоверной информации о реальном состоянии дел в школе создаст условия для принятия обоснованных управленческих решений на всех уровнях образования.

4. Функция повышения качества образования. Стандарт фиксирует минимально необходимый объем содержания образования и задает нижнюю допустимую границу уровня образования.

Учебные планы. Государственные образовательные стандарты конкретизируются в учебных планах.

Учебный план – это нормативный документ, в котором определены предметы, изучаемые в школе, последовательность изучения учебных предметов по годам обучения и количество часов, отводимых на изучение каждого предмета по классам.

В структуре учебных планов находят яркое выражение социальный заказ, который выполняет система образования.

В практике общего среднего образования используется несколько типов учебных планов: 1) базисный; 2) типовой; 3) рабочий, то есть учебный план конкретной школы.

Исходным документом является базисный учебный план. Базисный учебный планобщеобразовательной школы является составной частью государственного стандарта данного уровня образования. Он утверждается Министерством образования Республики Беларусь и служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов.

Базисный учебный план средней общеобразовательной школы как часть государственного стандарта содержит следующие нормативы:

1) продолжительность обучения в учебных годах (общая и по каждой из ступеней общего среднего образования);

2) недельная учебная нагрузка для базовых учебных курсов на каждой из ступеней общего среднего образования, обязательных занятий по выбору учащихся, факультативных занятий;

3) максимальная обязательная недельная учебная нагрузка для учащихся, включая необязательные занятия по выбору;

4) суммарная оплачиваемая государством нагрузка учителя, учитывающая обязательные и факультативные занятия, внеклассную работу.

Типовые учебные планы разрабатываются для всех типов общеобразовательных учебных заведений на основе базисного учебного плана и утверждаются Министерством образования Республики Беларусь.

Ежегодно в них вносятся коррективы, после чего типовые учебные планы публикуются к началу учебного года в таких печатных органах, как «Зборнік нарматыўных дакументаў Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь» и «Настаўніцкая газета».

Типовые учебные планы носят рекомендательный характер.

Рабочий учебный план школы разрабатывается с соблюдением нормативов базисного учебного плана и отражает особенности конкретной школы. За основу рабочего учебного плана школы, как правило, принимается один из типовых учебных планов. Учебный план школы должен быть одобрен педагогическим советом и утвержден директором школы к началу очередного учебного года.

Типовой учебный план, а также рабочий учебный план школы включает:

1) график учебного процесса, определяющий продолжительность учебных четвертей (триместров), каникул, летних трудовых практик, экзаменов;

2) сводные данные по бюджету времени, где указана продолжительность учебных четвертей и практик в неделях;

3) перечень обязательных дисциплин с указанием общего количества часов для каждого года обучения. Данная часть учебного плана носит название базового, или инвариантного (в России – федерального) компонента и призвана обеспечить формирование базовой культуры учащихся);

4) перечень устанавливаемых школой факультативных дисциплин и курсов по выбору с указанием общего количества часов, отводимых на их изучение. Данная часть учебного плана носит название вариативного, или школьного компонента; ее назначение – учесть образовательные запросы, интересы и склонности учащихся, всемерно индивидуализировать процесс обучения.

Соотношение базового и школьного компонентов служит важным показателем степени демократичности системы образования. Школьный компонент содержания образования отражает специфику и направленность конкретного образовательного учреждения. Например, в России с 1 сентября 2008 года до 1/3 учебного времени отводится на занятия по выбору учащихся.

5) сведения о ежегодной летней трудовой практике учащихся;

6) сведения о государственных экзаменах за курс базовой (9-летней) и полной средней (11-летней) школы.

Учебные программы. Третьим важным государственным докумен-том, лежащим в основе деятельности школы, является учебная программа.

Учебная программа — нормативный документ, раскрывающий со-держание образования по конкретному предмету.

В программе определена структура расположения учебного материала (последовательность тем, вопросов), а также общей дозировки времени на их изучение по годам обучения и внутри каждого школьного класса.

Полнота усвоения программных знаний, умений и навыков учащимися является одним из критериев успешности и эффективности процесса обучения.

Общая структураучебной программы содержит три основных элемента:

1) пояснительная записка, в которой определены основные задачи учебного предмета, его воспитательные и развивающие возможности, ведущие научные идеи, лежащие в основе построения учебного предмета;

2) собственно содержание образования: тематический план и содержание каждой темы.

По каждой теме, как правило, выделены основные знания, умения и навыки, основные понятия и законы, межпреметные связи, номенклатура (перечень основных названий для твердого усвоения учащимися в отличие от других названий, с которыми учащиеся знакомятся, но запоминание их не обязательно), перечень основного оборудования;

3) некоторые методические указания, в которых, главным образом, определяются нормы оценки знаний, умений, навыков, приводится список рекомендуемой учителю методической литературы.

Учебная программа выполняет три основные функции:

1) описательная: программа является средством описания содержания образования на уровне учебного предмета;

2) идейно-мировоззренческая: знания, включенные в программу, направлены на формирование духовности и научного мировоззрения у школьников;

3) регулирующая, или организационно-методическая: на основе программы учитель организует свою деятельность по подготовке к занятиям, отбирает материал, виды практических работ, методы, средства и формы обучения. Программы организуют и учебный труд учащихся: определяют характер их деятельности по изучению предмета в школе, дома, в процессе усвоения свободной информации.

Учебные программы могут быть типовыми, рабочими и авторскими.

Типовая учебная программа разрабатывается на основе требований государственного образовательного стандарта к той или иной образовательной области.

Рабочая учебная программа в Республике Беларусь разрабатывается на основе типовой только в учреждениях профессионального образования (ПТУЗ, ССУЗ, вузы); в общеобразовательных средних школах данный документ не используется.

Авторская учебная программа, учитывая требования государственного стандарта, может содержать иную логику построения учебного предмета, собственные подходы к рассмотрению тех или иных теорий, свою точку зрения относительно изучаемых явлений и процессов.

Рекомендуемые страницы:

Воспользуйтесь поиском по сайту:

Источник: https://megalektsii.ru/s36964t2.html

Проблема целеполагания в истории педагогики. Трактовка цели воспитания в законодательных и директивных документах РБ

Вопрос 9 Проблема целеполагания в педагогике. Трактовка целей воспитания и образования в нормативных правовых документах Республики Беларусь.

Предыдущая1234567891011121314Следующая

В пед науке и пед практике, ведущим и основным компонентом является цель. Цель конкретизируется в задачах.

Цель в современных условиях: разностороннее по форме и гуманистическое по содержанию воспитание. В пед практике цель рассматривается как целостное пед явление – комплексный, целенаправленный учебно-воспитательный процесс.

Цель воспитания – те заранее определ, результаты подготовки подраст-его поколения к жизни.

Первобытное общество. Общество однородное, носит воспитательный хар-ер. Назначение воспитания – обеспечить сущ-ие людей практическим опытом выживания. Спец воспит учреждений нет, педагогов нет.

Рабовладельческое общество. Разделение труда ведет к частной собственности, которая, в свою очередь, ведет к эксплуатации, на чем и строится гос-во. Воспитание становится функ-ей гос-ва, и помимо семьи воспитанием занимается общество. Появляются школы, педагоги. Цель воспитания раздваивается – у каждого класса своя цель, господа и подчиненые.

Феодализм. Цели воспитания для детей феодалов и крестьян различаются, рыцарское, трудовое. Капиталистический строй. Общество нуждается в более образованных работниках. Растет сеть уч. учреждений для рабочих. Расширяется спец подготовка педагогов, появляются частные школы. Бурж дети – элитарное образование, рабочие – трудовое.

Посткапиталистический период (рыночный). Возникают теории В элиты и трудящихся. Цели В опре-ся: хар-ом общ строя. Ур развития способов производства. Темпами научно-технического прогресса. Темпами развития социального прогресса. Эконом возможностями общества. Ур развития теории и практики.

Современный этап. В связи с эконом, духовным и образов расслоением общества существует многообразие представлений о человеке и его предназначении в жизни. Цели в. на совр. эт.: формирование положительной «я – концепции», создание системы адаптирующей педагогики, создание разноуровневого дифференцированного образования.

Одна из важнейших проблем П — определение цели воспитания и образование. Цель, знание целей даёт педагогу чёткое представление о том, какого человека он должен форм-ть. Под целью В в педагогике принято понимать конечный результат форм-ия личности, идеальный образ. По уровню цели могут быть: гос; семейн; внешк.

Правильное опр-ие целей и содерж-я обр-ия является одним из факторов экон и соц прогресса общ-ва. Целью совр восп и образ является: форм-ие гармонично развитой личности, имеющей проф подготовку соотв совр требованиям общ-ва.

Задачи: создание условий для самореализации личности; обеспечение уровня знаний адекватного мировому уровню; интеграция личности в системы мировой и нац культур; форм-ие человека-гражданина, интегрированного в со­вр общ-во и нацеленного на соверш-ие этого общ-ва; воспр-во и развитие кадрового потенциала общ-ва.

Содерж-е восп обр-ия д/содействовать взаимопониманию и сотр-ву м/ду людьми, соц группами; учитывать разнообразие мировоззренческих подходов Совр отеч педагогика говорит о: -реальных целях восп-ия (изменчивые, носят объект х-р и формируются для себя); -идеальные (ориентация на возм-сти человека).

Целеполагание – процесс выработки целей, который требует от педагога: -конкретнее сформ-ть идеал воспит-ка; -сравнить с помощью спец методик конкретного воспитанника с идеалом; -выявить существенные расхождения; -определить предполагаемые изменения.

6. Конвенции ООН и закон РБ «О правах ребенка» как юридическая и нравственная основа защиты прав и интересов ребенка.

10 декабря 1948 г. Генеральная Ассамблея ООН утвердила и провозгласила Всеобщую и декларацию прав человека. Права человека являются основой человеческого существования. Права человека явл. всеобщими, неделимыми и взаимозависимыми. Именно права человека делают нас людьми.

Борьба за всеобщие права человека всегда и везде являлась борьбой против всех форм тирании и непосредственности: против рабства, Нельзя забывать что ребенок – это прежде всего человек, и с учетом этого а также с учетом того, что он еще не может наравне со взрослыми отстаивать свои права, ООН издало конвенцию о правах реб-ка которая помимо Декларации ПЧ наделяет ребенка доп-ми возможностями для развития и защиты и т.д. ООН по всеобщей декларации прав человека провозгласила, что ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо в семейном окружении, атмосфера счастья, любви и понимания. Ребенок должен быть полностью подготовлен к самостоятельной жизни в обществе и воспитан в духе идеалов, провозглашенных в уставе ООН, и особенно в духе мира, терпимости, свободы, равенства и солидарности. Ребенок в виду его физической и умственной незрелости нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту как до, так и после рождения.

Закон РБ о правах ребенка написан в духе Конценции о ПР и даже дублирует некоторые тезисы, но в отличие от концепции носит статус закона, а не рекоммендации: утверждает своей важнейшей полит, соц и эконом задачей всестороннюю гарантированную защиту гос-ам и обществам детства, семьи и материнства нынешнего и будущего поколений. Настоящий закон основывается на Конвенции о правах ребенка (от 20.11.1959 г.), Конституцией РБ определяется правовой статус ребенка как самостоятельного субъекта и направлен на обеспечение его физического, нравственного и духовного здоровья, формирования национального самосознания на основе общечеловеческих ценностей мировой цивилизации. Учеба гарантируется детям с недостатками умственного и физ развития, детям временно или постоянно лишенным семейного окружения или оказавшимся в других неблагоприятных условиях.

Гос политика в сфере образования (статья 1).

Основные принципы: приоритет образования, обязат-ое базовое образ-ие, осущ к обязат общему ср образ-ию, доступность дошкол, проф-технич и на конкурсной основе ср спец и высшего обр-ия, нац-культ основа, приоритет обще-человеч ценностей, прав человека и гуманный хар-р обр-ия, научность, эколог направленность, демократич хар-р. Право на об-ие (статья 2) обеспеч-ся: развитием сети учреждений, созданием соц-экон условий на бесплатное обр-ие, частичным или полным финансир из республ или местного бюджетов, платное образование, кредитование граждан, получ платное обр-ие.

Статья 3. Органы, обеспечивающие защиту прав и интересов ребенка. Координация деятельности государственных и негосударственных организаций по реализации настоящего Закона. Статья 7. Основное обр-ие: дошкольное, общее базовое, общее среднее, ПТУ, среднее спец, высшее, послевузовское.

Стандарты в сфере обр-ия (статья 11): содержат общее требование в ур обр-ия и срокам обучения, типам учрежд обр-ия, классиф-ия спец и професс-ых документов об обр-ии.

Учрежд обеспеч общее ср обр-ие (статья 23): нач школа, базовая, средняя, вечерняя, гимназия, лицей, школа-интернат, санаторная.

Предыдущая1234567891011121314Следующая .

Источник: https://mylektsii.ru/5-42003.html

Подготовка к экзамену по педагогике

Вопрос 9 Проблема целеполагания в педагогике. Трактовка целей воспитания и образования в нормативных правовых документах Республики Беларусь.

Цель воспитания выражает его общую устремленность. При практическом осуществлении она выступает как система конкретных задач, состоящих содержание воспитательной работы с подрастающим поколением. Сегодня нашей школой реализуется как традиционные (классические), так и новые, поставленные жизнью, задачи воспитания.

Традиционно цель В и Г (всестороннее и гармоничное развитие) включает в себя следующие задачи:

1)    умственное воспитание личности

2)    нравственное воспитание личности

3)    физическое воспитание личности

4)    эстетическое воспитание личности

5)    трудовое воспитание личности

6)    техническое обучение

7)    развитие природных склонностей и задатков личности

Современные задачи воспитания в РБ определяются нормативными документами Министерства образования РБ (МО РБ) в области образования и воспитания белорусской молодежи. Важнейшими из них являются:

1)    Концепция воспитания детей и учащейся молодежи РБ

2)    Программа воспитания детей и учащейся молодежи РБ

3)    Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи РБ

В концепции 2000 г.

в частности говорится, что В и Г выступает как воспитательный идеал любого цивилизованного общества, но в настоящее время из-за отсутствия в республике экономических возможностей, практически не осуществима и поэтому правильнее говорить о разностороннем и гармоничном развитии и формировании подрастающего поколения белорусов. Разностороннее развитие предполагает воспитание и развитие физического здоровья, психических процессов и свойств личности, ее социальное и духовное развитие.

Гармоничное развитие имеет ввиду установление соразмерных и стройных отношений индивида с окружающей социальной средой, природой и самим собой. Эта идея нашла отражение в концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи 2006 г.

, согласно которой целью воспитания является формирование разносторонне-развитой, нравственно-зрелой, творческой личности, являющейся субъектом своей жизнедеятельности и обладающей качествами гражданина, патриота, труженика и семьянина.

Эта цель предполагает решение следующих задач:

1) формирование гражданственности, патриотизма и национального самосознания на основе государственной идеологии;

2) подготовка  к самостоятельной жизни и труду;

3) формирование нравственной, эстетической и экологической культуры;

4) формирование физической культуры, овладение ценностями и навыками здорового образа жизни;

5) воспитание культуры безопасной жизнедеятельности;

6) воспитание культуры трудовой и профессиональной деятельности;

7) воспитание культуры семейных отношений, гендерной культуры;

8 ) создание условий для социализации, самореализации личности.

Исходя из общественно-значимой цели воспитания определяются цели образования в различных педагогических системах (УО). Для общеобразовательной школы РБ цель педагогического процесса сформулирована как формирование базовой культуры личности (2000 г. концепция).

Под базовой культурой личности понимается уровень развития и реализации сущностных сил человека, его знаний, умений, навыков, отношений к себе и окружающему миру, выражается в совокупности базовых (обязательных) компетенций.

Компетенция – сплав знаний, умений, навыков, опыта, личностных свойств и качеств человека, которые характеризуют его способность действовать в той или иной сфере жизнедеятельности в соответствии с поставленными целями.

В качестве компонентов базовой культуры личности в Концепции обозначены:

? гражданская культура

? политическая культура

? правовая культура

? информационная культура

? нравственная культура

? эстетическая культура

? экологическая культура

? культура безопасной жизнедеятельности и здорового образа жизни

? культура трудовой и профессиональной деятельности

? гендерная культура

? культура умственного труда

? психологическая культура

? культура социального взаимодействия

? семейно-бытовая и досуговая культура.

Воспитание базовой культуры личности предполагает формирование разнообразных отношений личности к себе и к окружающему миру (к Родине, к др. людям), к природе, к самому себе и т.д.

Целеполагание и целеобразование неотъемлемая часть деятельности педагога, его аналитических, прогностических, проектировочных способностей и умений. Педагог формулирует конкретные цели и задачи обучения и воспитания на микросоциальном, межличностном и личностном уровнях. Цели и задачи педагогического процесса в УО объединяют обычно в 3 группы:

? цели и задачи обучения

? цели и задачи воспитания

? цели и задачи развития

В системе общего среднего образования проблема целеполагания отражается прежде всего в учебных планах, в которых дается перечень учебных предметов, обеспечивающих разностороннее развитие и формирование у учащихся: умственное, нравственное, эстетическое, физическое, экологическое, информационное, трудовое и т.д.

Система воспитательной работы школы также включается в себя разнообразные формы (классные часы, информационные часы, экскурсии, конкурсы, викторины и т.д.) и виды внеурочной деятельности учащихся (интеллектуально-познавательную, художественно-эстетическую, общественно-полезную, культурно-массовую, техническо-творческую, гражданско-патриотическую и др.

), которые также способствуют реализации целевых установок современного образования, отраженных в нормативных документах МО РБ.

Но каким бы важным не было значение этих документов и работа школы по реализации их целевых установок, гармоничность и разносторонность развития учащихся целиком зависит от учителя, от его научно-педагогической подготовки и качества проводимой учебно-воспитательной работы. С этой точки зрения учитель должен:

1) в процессе целеполагания учитывать формулировки учебных воспитательных целей и задач, предложенных в образовательных стандартах и нормативных документах по организации воспитательной работы, утвержденные МО РБ;

2) хорошо представлять какое место в разностороннем развитии учащихся занимает тот или иной учебный предмет, и придавать ему соответствующее значение;

3) каждый учитель должен хорошо осознавать роль своего предмета в разностороннем развитии учащихся и использовать весь широкий спктр его воспитательно-развивающего характера;

4) в полной мере использовать воспитательно-развивающий потенциал каждого учебного занятия и разнообразных форм внеурочной деятельности по предмету (факультативы, олимпиады, экскурсии);

5) решению этой проблемы (реализации установок обучения и воспитания) должны быть подчинены различные формы внеклассной воспитательной деятельности учителя.

Источник: http://i-educator.ru/vopros11

Uchebnik-free
Добавить комментарий