Вопрос 37. Методология педагогического исследования. Основные подходы к исследованию педагогических явлений.

Методологические и теоретические основы педагогики. Методы педагогических исследований. Системный подход к изучению педагогических процессов

Вопрос 37. Методология педагогического исследования. Основные подходы к исследованию педагогических явлений.

Методология — система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности.

Общая методология педагогики предполагает учёт:

  • Основных положений и принципов материалистической диалектики;
  • Закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся;
  • Закона перехода количественных изменений в качественные, согласно которому увеличение педагогических воздействий непременно приводит к улучшению их качества;
  • Закона отрицания отрицания, в соответствии с проявлением которого формирование в ходе обучения и воспитания положительных качеств, знаний, навыков и умений затрудняет функционирование отрицательных характеристик, если они свойственны человеку;
  • Основных категорий материалистической диалектики;
  • Представлений о зависимости педагогического процесса от социально-экономического и политического развития общества, культурных и этнических особенностей людей;
  • Представлений о зависимости педагогического процесса от уровня развития психолого-педагогической мысли, организации учебной и воспитательной работы в обществе и его образовательных учреждениях;
  • Положений идеалистической философии, где первичным считается сфера сознания и чувств человека, его отношений, а материальная деятельность вторична (например, экзистенциализм — философская основа личностно-ориентированного образования).

Специальная методология педагогики ориентирует на учёт:

  • Устойчивых представлений о сознании и психике человека и возможностях педагогического и воспитательного воздействия на него;
  • Особенностей развития личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно-полезной деятельности;
  • Единства воспитания и самовоспитания личности.

Частная методология педагогики предполагает учёт:

  • Закономерностей;
  • Принципов;
  • Методов обучения и воспитания.

Основные методологические подходы в педагогике:

  1. Системный подход (Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин). Сущность: относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса — педагог и учащийся, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса. Задача воспитателя: учёт взаимосвязи компонентов.
  2. Личностный подход (Ш.А. Амонашвилли, И.А. Зимняя, К. Роджерс и др.) признаёт личность как продукт общественно-исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.
  3. Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.Б. Ворожцова). Деятельность — основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности. Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности ребёнка с позиции субъекта познания труда и общения. Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, её организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексию).
  4. Полисубъектный (диалогический) подход (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Г.С. Трофимова). Сущность человека богаче, чем его деятельность. Личность — продукт и результат общения с людьми и характерных для неё отношений, т.е. не только предметный результат деятельности важен, но и отношенческий. Этот факт «диалогического» содержания внутреннего мира человека учитывался в педагогике явно недостаточно, хотя в пословицах нашёл отражение («скажи, кто твой друг..», «с кем поведёшься…»). Задача воспитателя: отслеживать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе. Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным составляет сущность методологии гуманистической педагогики.
  5. Культурологический подход (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, Н.Б. Крылова). Основание: аксиология — учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности (на основе освоенной культуры внесение в неё принципиально нового, творец новых элементов культуры). Задача воспитателя: приобщение к культурному потоку, активизации творчества.
  6. Этнопедагогический подход. Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Ребёнок живёт в определённом этносе. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей.
  7. Антропологический подход. Обосновали К.Д. Ушинский, Б.М. Бим-Бад. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учёт при построении и осуществлении педагогического процесса.
  8. Компетентностный подход (О.Е.Лебедев, Г.Н. Сериков, А.С. Хуторской) в образовании устанавливает новый тип образовательных результатов, не сводимый к комбинации сведений и навыков, а ориентированный на способность и готовность личности к решению разного рода проблем, к деятельности. Эти образовательные результаты, называемые компетентностями, рассматриваются как способности решать сложные реальные задачи — профессиональной и социальной деятельности, мировоззренческие, коммуникативные, личностные.

Выделенные методологические подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют:

  1. Определить её действительные проблемы и способы их разрешения.
  2. Проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости (иерархию).
  3. Реализовать гуманистическую парадигму образования.
  4. Выявить свою личностную позицию.

Методы педагогических исследований — пути и способы познания объективной реальности педагогических явлений. Выделяются следующие их особенности:

  • Этическая направленность (эксперименты, противоречащие нравственным и этическим нормам, запрещены; недопустимость риска для здоровья и развития);
  • Неповторимость;
  • Неоднозначность (т.к. влияют многие причины).

Конечная цель педагогических исследований — установление закономерностей в педагогических процессах.

Принципы выбора методов исследования:

  • Принцип адекватности метода существу изучаемого явления;
  • Принцип совокупности методов исследования.

Классификация методов исследования:

  1. Теоретические методы.
  2. Научно-прикладные методы:
    1. Экспериментальные. Педагогический эксперимент — научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. Подразделяются:
      1. По масштабу:
        • глобальный;
        • локальный;
        • микроэксперимент.
      2. По цели:
        • констатирующий (изучаются существующие педагогические явления);
        • проверочный уточняющий (проверяется гипотеза);
        • формирующий — созидательный, преобразующий (в процессе создаются новые педагогические явления).
      3. По месту проведения:
        • естественный;
        • лабораторный.
    2. Эмпирические (проводятся в жизненных условиях) методы:
      1. Традиционно-педагогические методы:
        • наблюдение — специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Требования: длительность, систематичность, разносторонность, объективность, массовость;
        • изучение педагогического опыта — организованная познавательная деятельность, направленная на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах;
        • изучение первоисточников;
        • изучение школьной документации (классные журналы, книги протоколов собрании и заседаний, расписания учебных занятий, правила внутреннего распорядка, календарные и поурочные планы учителей, конспекты, стенограммы уроков и т.п.);
        • изучение ученического творчества (домашних и классных работ, сочинений, рефератов, отчетов, «продуктов свободного времени», «хобби-занятий» и т.п.);
        • беседа;
        • интервью — различаются по стандартизованности: стандартизованное, нестандартизованное.
      2. Педагогическое тестирование — целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. Например: тесты успеваемости, тесты элементарных умений.
      3. Методы изучения коллективных явлений (социологические):
        1. Анкетирование — метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых, анкетами.
          • Различают:
            • по анонимности (именные анкеты, анонимные анкеты);
            • по открытости (самостоятельный ответ);
            • закрытые (выбор из готовых вариантов).
          • Виды:
          • Типы:
            • пропедевтические;
            • контрольные.
        2. Метод групповой дифференциации. Позволяет анализировать внутриколлективные отношения, выделять лидеров и изгоев.
        3. Статистические методы:
          • регистрация — выявление определенного качества у явлений данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества (например, количество успевающих и неуспевающих учеников и т.п.);
          • ранжирование — расположение собранных данных в определенной последовательности (убывания или нарастания зафиксированных показателей), определение места в этом ряду изучаемых объектов (например, составление списка учеников в зависимости от числа пропущенных занятий и т.п.);
          • шкалирование — присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам.

Этапы педагогического исследования:

  1. Определение проблемы и постановка цели — раскрытие закономерностей педагогического явления. Вычисление точно очерченного круга явлений, составляющих предмет исследования.
  2. Вычленение точно очерченного круга явлений, составляющих предмет и объект исследования.
  3. Построение рабочих гипотез.
  4. Выбор методов исследования.
  5. Проведения исследования и оформление результатов.
  6. Внедрение в практику.

Определяя программу изучения педагогического явления, исследователь должен исходить из того, что метод исследования каким бы лучшим и современным он не был, взятый отдельно, может быть лишь инструментом анализа одной стороны воспитательного процесса. Требования системного подхода таковы:

  1. Любое педагогическое явление рассматривается как целостная система.
  2. Определяются стороны педагогического процесса, подлежащие диагностике.
  3. Анализируются основные связи внутри диагностируемого объекта.
  4. Определяется структура и организация диагностируемого явления.

Только при многократном повторении в разных условиях и применении достаточно большого арсенала методов исследований, может быть вычленено то общее, что определяет сущность исследуемого процесса.

Этапы опытно-экспериментальной работы включают в себя зондирующий эксперимент или пилотажное исследование, т.е.

предварительное выяснение актуальности проблемы; констатирующий эксперимент, представляющий собой первичную диагностику экспериментальной и контрольной групп; формирующий эксперимент, и итоговая диагностика после его проведения и диагностирующий — анализ результатов формирующего эксперимента.

Выводы:

Каждый педагог должен быть хорошим диагностом. Педагогическая диагностика направлена на результаты развития личности учащегося, поиск причин этих результатов, характеристику целостного педагогического процесса. Из инструмента познания она превращается в инструмент формирования и развития личности.

Литература:

  1. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие. — М.: Академия, 2001.
  2. Крысько В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.
  3. Смирнов С.А. Педагогические теории, системы, технологии. — М.: ВЛАДОС, 2000.
  4. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Просвещение, 1988.
  5. Методы педагогических исследований / Под. ред. Пискунова А.И., Воробьева Г.В. — М., 1979.
  6. Скалкова Я. Методология и методы педагогических исследований. — М.: Наука, 1983.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/17_126557_metodologicheskie-i-teoreticheskie-osnovi-pedagogiki-metodi-pedagogicheskih-issledovaniy-sistemniy-podhod-k-izucheniyu-pedagogicheskih-protsessov.html

Основные методологические подходы исследования в педагогике

Вопрос 37. Методология педагогического исследования. Основные подходы к исследованию педагогических явлений.

Методология — система принципов, способов организации и построения теоретической и практической деятельности.

Педагогика опирается на общенаучные принципы, которые воплотили в себе весь исторический опыт познания различных явлений окружающего мира и самого человека и используются во всех науках. Кроме того, она имеет свои собственные методологические принципы, конкретизирующие и дополняющие общенаучные с учетом специфики ее предмета.

Это:

  • принцип гуманности, демократичности педагогики;
  • принцип социальной обусловленности воспитания;
  • принцип формирования личности в обществе и группе;
  • принцип определяющей роли активности самой личности в собственном развитии и формировании и др.

В педагогике выделяют следующие методологические подходы:
Системный подход:

  • рассматривает все компоненты в тесной взаимосвязи друг с другом; выявляет единство взаимосвязи всех компонентов педагогической системы (целей, задач, содержания, принципов, форм, методов, условий и требований);
  • выделяет общие свойства и характеристики отдельных компонентов.

Личностный подход:

  • утверждает представление о сущности человека как личности;
  • ориентирует организацию педагогического процесс а на личность как цель, результат и критерий эффективности;
  • требует признания уникальности личности, права на свободу и уважение;
  • использует опору на естественный процесс развития творческого потенциала, саморазвития личности.

Деятельностный подход:

  • утверждает представление о деятельности как об основе, средстве и главном условии развития и формирования личности;
  • ориентирует личность на организацию творческого труда как наиболее эффективное преобразование окружающего мира;
  • позволяет определить наиболее оптимальные условия развития личности в процессе деятельности.

Культурологический подход:

  • требует рассмотрения проблемы в сравнении с аналогичными процессами в истории отечественной и зарубежной педагогики, с позиций изменений в современной культуре;
  • предусматривает ориентацию на социальные и культурные требования к формированию и развитию личности.

В ходе развития общества появлялись различные парадигмы (модели, образцы) образования и воспитания, имеющие как научно-педагогическую, так и общекультурную ценность.

В настоящее время в отечественной педагогике происходит замена парадигмы человека знающего (т.е. человека, вооруженного системой знаний, умений и навыков) на парадигму «человека, подготовленного к жизнедеятельности», т.е.

человека, способного активно и творчески мыслить и действовать, саморазвиваться, интеллектуально, нравственно и физически самосовершенствоваться.

Соответственно, и «человек образованный» с этой точки зрения — это вовсе не «человек обученный» (то есть не человек, которому учебным образом транслирована та или иная порция знаний, умений и навыков), а человек, состоявшийся как личность и способный к дальнейшему саморазвитию и самосовершенствованию.

Методологию педагогических исследований можно определить как учение о принципах, методах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности.

Любая наука для того, чтобы развиваться, должна постоянно пополняться новыми фактами. для их накопления необходимы научно обоснованные методы исследования.

Еще Ушинский отмечал:

«Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она прежде должна узнать его тоже во всех отношениях».

Педагогическое исследование — это вид творческой деятельности по поиску новых приемов, средств и способов, направленных на совершенствование учебно-воспитательного процесса.

Методы педагогического исследования — способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Беседа — метод исследования, применяемый с целью получения или разъяснения необходимой информации. Проводится по заранее намеченному плану.

Разновидностью беседы является интервью. Проводится по заранее намеченным вопросам, находящимся в строгой последовательности. Ответы фиксируются.

Тестирование — целенаправленный метод исследования, проводимый в определенных условиях и позволяющий выявить уровни, параметры и результаты изучаемых явлений. Его отличительным признаком является точность.

Анкетирование — метод сбора информации с помощью анкеты. Анкетируемые отвечают на вопросы в письменной форме.

Изучение творческих, письменных, графических, контрольных работ учащихся и школьной документации (личных дел учащихся, медицинских карт, классных журналов, ученических дневников и т.д.) дает сведения об уровне учащегося, его индивидуальности, отношении к деятельности и Т.д.,а также об уровне организации учебно-воспитательного процесса в школе.

Наблюдение — целенаправленное восприятие определенного педагогического явления с целью получения представления о нем, а также конкретного материала. Про водится по заранее намеченному плану.

Специально организованную проверку определенной гипотезы, метода, приема работы для выявления их эффективности называют экспериментом. По времени действия выделяют длительный и кратковременный эксперимент.

По условиям организации различают естественный эксперимент (проводится в обычных условиях), лабораторный (проводится в искусственных условиях) и комплексный (сочетает в себе оба предыдущих вида).

По конечным целям эксперимент делится на констатирующий (определяется реальное состояние изучаемого явления) и преобразующий (выявляется истинность теоретических утверждений).

Аналитические методы включают качественный и количественный анализ изучаемых предметов и явлений.

Обобщающие методы включают различные виды синтеза, выявление общего, проникновение в суть педагогических явлений.

Проектировочные методы включают выдвижение гипотез, разработку моделей и технологий и проектирование результатов.

Итерпретационные методы включают проведение сравнений, аналогий и пояснений сущности педагогических явлений и собранных фактов.

Регистрация — выявление наличия определенного качества и подсчет количества людей, у которых данное качество присутствует или отсутствует.

Ранжирование — это расположение имеющихся данных в строго намеченной последовательности и определение места исследуемого объекта в ней.

Шкалирование — введение имеющихся цифровых данных в оценку определенных сторон педагогических явлений. Испытуемые, отвечая на вопросы, выбирают один из определенных оценочных ответов.

Источник: https://psyera.ru/osnovnye-metodologicheskie-podhody-issledovaniya-v-pedagogike-324.htm

Подходы педагогического исследования

Вопрос 37. Методология педагогического исследования. Основные подходы к исследованию педагогических явлений.

Определение 1

Методология педагогического исследования – это совокупность принципов, способов и форм организации педагогического исследования.

Методологическое содержание педагогического исследования во многом зависит от проблемы исследования и поставленной цели. Опираясь на проблему и цель, исследователь подбирает наиболее действенные методы, средства, способы и формы организации исследования, которые и составляют его методологию.

Методология педагогического исследования является концептуальным положением всего исследования, обеспечивает получение наиболее объективной и правдивой информации по изучаемой проблеме.

Замечание 1

В практическом смысле методология исследования – это, прежде всего, философия и психология исследуемой личности или процесса, особенности становления и развития, подходы к пониманию природы и сущности, роли в социальной жизнедеятельности.

Таким образом, методология педагогического исследования зависит от того, что является объектом и предметом исследования.

Ничего непонятно?

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

Задачи методологии в педагогическом исследовании:

  1. Постановка и определение цели (целей) исследования. В данном случае необходимо учитывать уровень развития науки, потребности практической педагогики, социальный заказ, возможности научного коллектива и самого исследователя.
  2. Исследование педагогических процессов, с целью установления внутренней и внешней позиции саморазвития, развития и обусловленности.
  3. Изучение воспитательно-образовательных проблем с позиции различных наук о человеке (психологии, физиологии, психологии, генетики и т.д.).
  4. Осуществление системного подхода в организации исследования. Наличие взаимосвязи между явлениями и элементами, структурой, их взаимоподчиненностью, динамикой изменений, особенностями, факторами становления и т.д.
  5. Выявление противоречий в процессе воспитания и обучения, разработке рекомендаций по их устранению и предотвращению.
  6. Осуществление связи теории с практикой. Разработка новых идей и их последующая реализация, должны опираться на реальный педагогический опыт, и не должны быть от оторваны от практической работы, реализуемой педагогами в рамках воспитательно-образовательного процесса.

Методологические принципы педагогического исследования

Организация эффективного педагогического исследования во многом зависит от методологических принципов и их соблюдения. Выделяют следующие методологические принципы педагогического исследования:

  1. Принцип целостного изучения педагогического процесса или явления. Цель установления связи – это показ влияния разнообразных внешних факторов на формирование качеств личности и раскрытие механизма развития ребенка.
  2. Принцип комплексного применения методов педагогического исследования. Согласно данному принципу в процессе изучения проблем педагогики выдвигается одновременно несколько задач, направленных на достижение поставленной цели исследования.
  3. Принцип объективности подразумевает проверку и перепроверку каждого полученного факта несколькими методами исследования.
  4. Принцип одновременного изучения личности и коллектива. Данный принцип основан на том, что личность раскрывается в процессе взаимодействия с окружающими и во время коллективной деятельности.
  5. Принцип историзма. В принципе конкретного исторического подхода к изучаемой проблеме возможно выделение генетического аспекта – изучение происхождения объекта и основных этапов его становления и прогностического – предсказание перспектив развития явления.

Основные подходы к исследованию педагогических явлений

В настоящее время при организации педагогического исследования ученые – исследователи используют методологические подходы разных уровней. Основной критерий выбора метода – это обеспечение целостности, объективности и продуктивности их научного познания.

Выделяют следующие современные методологические подходы организации педагогических исследований:

  • Системный подход – направлен на выделение основных компонентов педагогического процесса (цели, объектов, субъектов и т.д.) и их комплексного исследования.
  • Синергетический подход – предусматривает естественную самоорганизацию воспитательно-образовательного процесса и эффективное использование имеющихся внутренних ресурсов.
  • Антропологический подход – направлен на «очеловечивание» педагогического процесса, то есть восприятие личности ребенка и ее индивидуальных особенностей.
  • Культурологический подход – ориентирован на воспитание культурной личности, раскрытие эстетического и нравственного потенциала.
  • Аксиологический подход – направлен на признание ценности жизни каждого человека и включение жизненного опыта ребенка в воспитательно-образовательный процесс.
  • Деятельностный подход – предусматривает ориентацию процесса обучения на решение непосредственно учебных задач.
  • Компетентностный подход – ориентирован на насыщение воспитательно-образовательного процесса практическими навыками и умениями.
  • Личностный подход – направлен на оказание всесторонней помощи ребенку в процесс самореализации и развитии личности.
  • Средовой подход — предусматривает соблюдение права ребенка на участие в проектировании и создании образовательной среды.
  • Ситуационный подход – создание педагогических ситуаций, в процессе решения которых ребенок получит не только теоретические знания, но и практические умения и навыки. Формируются ключевые жизненные компетенции ребенка.

Выбор подходов обусловливается решаемыми исследователем задачами. Методологические подходы организуют мышление исследователей и определяют набор исследовательских методов. Сложившиеся методологические подходы позволяют вкупе с фактологическим раскрывать и субъектный план получаемого педагогического знания.

Источник: https://spravochnick.ru/pedagogika/podhody_pedagogicheskogo_issledovaniya/

Методы педагогического исследования (конспект)

Вопрос 37. Методология педагогического исследования. Основные подходы к исследованию педагогических явлений.

Мария Алексеевна
Методы педагогического исследования (конспект)

Методы педагогического исследования — это способы изучения педагогических явлений, получение научной информации о них с целью установления закономерностей и взаимосвязи этих явлений.

Первую группу методов составляют методы теоретического исследования. Они необходимы для определения проблем, выдвижения гипотез и оценки собранных.

1. Анализ – разложение целого на части, позволяет вскрыть внутреннюю

структуру объекта.Виды анализа: классификационный, структурный (выявляются отношения и взаимосвязи, функциональный (определяются функциональные зависимости, причинный (раскрывается причинная обусловленность явлений).

2. Синтез – соединение частей или свойств (сторон) изучаемого объекта в

единое целое. Анализ и синтез тесно взаимосвязаны, поэтому у исследователя должны быть в равной степени развиты навыки владения ими.

3. Сравнение как сопоставление познаваемых с целью выявления

сходства и различия между ними. С помощью сравнения устанавливаются связи между предметами и явлениями и происходит их классификация. При сравнении исследователь должен прежде всего определить его основу – критерий.

4. Обобщение. Исследуя явление, необходимо не только выделять

главные его особенности, но и обобщать их. Чем большее количество существенных признаков явлений подверглось сравнению, тем доказательнее обобщение.

5. Моделирование.

Методом моделирования называется такой общенаучный метод исследования, при котором изучается не сам объект познания, а его изображение в виде так называемой модели, но результат исследования переносится с модели на объект. Моделирование есть процесс построения модели.

Вторую группу методов составляют эмпирические методы исследования

К эмпирическим методам относятся наблюдение, беседа, анкетирование, педагогическое тестирование, изучение школьной документации, изучение продуктов деятельности. Их общее свойство – направленность на непосредственное изучение управляемого объекта, сбор и систематизацию фактического материала о процессе и результатах работы образовательной системы.

1. Наблюдение является наиболее распространенным эмпирическим методом, с помощью которого объект изучается в различных условиях без вмешательства в его существование.

2. Анкетирование – метод сбора информации с помощью анкет – специально разработанных вопросников, на которые требуется дать письменные ответы.

Основные виды анкет:

— открытые (опрашиваемые должны сформулировать ответ самостоятельно);

— закрытые (опрашиваемым надо выбрать наиболее подходящий ответ из нескольких готовых вариантов);

— смешанные (комбинированные, предусматривающие возможность как выбора из готовых вариантов, так и самостоятельной формулировки ответа.

3. Беседа (диагностическая беседа)метод, при котором получение информации происходит в режиме индивидуализированного диалога. Как и любой метод, беседа преследует определённую цель, а её результаты анализируются.

Разновидностью беседы является интервьюирование (придерживание плана, ответы открыто фиксируются).

4. Педагогическое тестирование – метод, в процессе применения

которого испытуемые выполняют определенные действия по заданию проверяющего. Всё более широкое распространение получает компьютерное тестирование, позволяющее существенно облегчить и ускорить проверку и первичную обработку результатов.

5. Педагогический эксперимент – особый метод эмпирического

исследования, состоящий в том, что исследователь вмешивается в педагогический процесс с целью создания наилучших условий для изучения педагогических явлений.

Выделяется два вида педагогического эксперимента: констатирующий и формирующий (преобразующий). При констатирующем эксперименте специально созданные условия позволяют выявить новые факты.

При формирующем – изменить ход и результат педагогического процесса.

Источник: https://www.maam.ru/detskijsad/metody-pedagogicheskogo-isledovanija-konspekt.html

Uchebnik-free
Добавить комментарий