Вопрос 18 Классификация методов обучения по источнику знаний.

Классификация методов обучения по источнику знаний

Вопрос 18 Классификация методов обучения по источнику знаний.

Определение 1

Методы обучения – это приемы организации педагогической деятельности и построения взаимоотношений между педагогом и учащимися, ориентированные на достижение целей и задач образования.

Методы обучения отражают деятельность, носящую упорядоченный характер. Они являются многогранным и многомерным явлением. Они состоят из объективных и субъективных составных элементов.

Объективные элементы являются постоянными и не меняются в зависимости от сферы применения и направления действий педагога. Иными словами, эта часть присутствует в каждом методе обучения.

Субъективная часть, напротив, является переменным компонентом и зависит от личности конкретного педагога или учащегося, направления деятельности, условиями прохождения учебно-воспитательного процесса.

Методов обучения имеется огромное множество. Они могут быть разделены на группы по самым разнообразным параметрам.

Замечание 1

Наиболее распространенной и давно существующей является классификация методов обучения по источнику знаний. Она характеризуется традиционными чертами и включает в себя три основных источника: наглядность, слово и практическое действие. На современном этапе общественного развития, к ним добавили еще два источника – книгу и компьютерные технологии.

Ничего непонятно?

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

В результате, данная классификация включает пять основных групп методов:

  1. Практические методы.
  2. Наглядные методы.
  3. Словесные методы.
  4. Работа с книжными пособиями.
  5. методы.

Практические методы обучения

К данной группе относятся методы, которые составляют практическое направление деятельности учащихся. Их применение ориентировано на развитие практических умений, навыков и способностей и их реализацию в реальной деятельности.

Основными практическими методами являются:

  • Упражнения – выполнение разнообразных умственных действий и практических действий, манипуляций для усвоения какого-то навыка, развитие определенной способности;
  • Тренировка – выполнение системы упражнений, которые ориентированы на формирование у учащихся различных навыков, их закрепление и совершенствование. Тренировка предполагает постоянное развитие тех навыков, которыми обладает учащийся, чтобы повысить их качество и улучшить результаты их применения;
  • Лабораторные работы – проведение опытов и экспериментов в лабораторных условиях с соответствующим оборудованием. Они необходимы для того, чтобы закрепить какой-то навык, доказать его верность и эффективность;
  • Поручение – предоставление учащемуся определенного задания, предполагающего совершения значимого, общественно-продуктивного, полезного дела, за выполнение которого он полностью несет ответственность. Это помогает сформировать конкретные деятельностные навыки, развить чувство долга и ответственности.

Наглядные методы обучения

Данные методы основаны на применении в качестве источников знаний наглядных пособий на бумажных носителях, реальных предметов и объектов, технических средств, моделей, приборов, разнородного оборудования.

К данной группе относятся следующие методы:

  • Иллюстрация – усвоение образа исследуемого объекта, процесса или явления на основе рассмотрения его представления в схематичной форме, построения модели, макета, написания картины, кадров из фильмов;
  • Наблюдение – реальное отслеживание объекта исследования, путем его восприятия органами чувств, на основе организации экскурсий, прогулок, посещения культурных объектов, самостоятельного наблюдения учащимися;
  • Демонстрация – основан на визуальном показе учащимся приборов, технических установок, проведения опытов;
  • Показ – основан на формировании визуального образца, исследуемого объекта, в сознании учащегося.

Замечание 2

Как правило, наглядные методы обучения не могут применяться отдельно от словесных. Они должны быть прокомментированы и пояснены педагогом.

Словесные методы обучения

Такие методы основаны на использовании слова педагога для пояснения учебного материала. Учащиеся воспринимают учебные данные на слух, запоминают информацию, сохраняют ее в сознании, осмысливают, осознают и воспроизводят.

Основными методами данной группы являются:

  • Рассказ – устное изложение учебного материала, носящее повествовательный характер, не предполагающий включение в него третьих лиц, например, вопросов учащихся, ответов на них. Рассказ может быть применен на разных этапах прохождения учебного занятия: в качестве вступления к уроку, изложения содержания темы урока, заключительного пояснения;
  • Беседа – построение диалога с учащимися на определенную тематику. Педагог подготавливает, проектирует беседу, составляя вопросы, которые провоцируют учащихся к познанию, пониманию фактов, разъяснению понятий, закономерностей функционирования каких-то процессов и явлений;
  • Лекция – изложение учебного материала, которое проходит в непрерывной форме и требует конспектирования учащимися или устного запоминания, при их возможностях. По объему, лекционные материалы являются достаточно обширными, наделенными логическими конструкциями, образами, системой доказательств. Лекция охватывает учебное занятие целиком, не предполагая внесения в нее практических упражнений, проведение бесед;
  • Объяснение – изложение учебной информации на основе применения пояснительных данных, позволяющих объяснить учащимся новые понятия, законы, разъяснить характер деятельности, каких-то процессов, явлений.

Методы работы с книжными пособиями

Данные методы предполагают развитие самостоятельных навыков познавательной работы учащихся. Первоначально, дети обучаются работе с книжной литературой на учебных занятиях, под контролем педагога. Затем они уже осваивают эти навыки и могут работать самостоятельно.

К таким методам относятся следующие:

  • Чтение – устное восприятие информации, за счет построения образов и представлений в сознании;
  • Конспектирование – краткое изложение прочитанной информации, путем ее записи на бумажном носителе;
  • Составление плана по тексту – разбиение текста на части, придание каждой части названия и сущностного значения;
  • Составление тезисов – запись основных мыслей текста;
  • Цитирование – дословный перенос какой-то части текста в устной форме или его запись на бумажном носителе.

методы

Методы этой группы основываются на использовании современных компьютерных технологий. Они включают в себя составные компоненты наглядных, практических и словесных методов обучения.

Такие методы предполагаю использование интерактивных досок для наглядного представления информации, компьютерных программ для выполнения упражнений, прохождения контрольных проверок, просмотра видео файлов, слайдов, дистанционное обучение.

Источник: https://spravochnick.ru/pedagogika/klassifikaciya_metodov_obucheniya_po_istochniku_znaniy/

Классификация методов обучения по источнику знаний — Вопросы и ответы на ГОСэкзамен по Педагогике

Вопрос 18 Классификация методов обучения по источнику знаний.

Метод — (способ, путь к чему-либо)- способ реализации деятельности, как системы.

Методы обучения — это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.

Методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учеников по осуществлению задач образования, воспитания и развития (Ю. К. Бабанский).

В современной педагогической практике используется большое количество методов обучения. При их отборе преподаватель сталкивается со значительными затруднениями. В этой связи возникает потребность в классификации, которая помогает выявить в методах обучения общее и особенное, существенное и случайное и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию.

Классификация методов обучения по источнику получения знаний (Верзилин Н. М., Перовский Е. И., Лордкипанидзе Д. О.)

Существует три источника знаний: слово, наглядность, практика. Соответственно выделяют словесные методы, наглядные методы; практические методы.

 1.        Словесные методы занимают центральное место в системе методов обучения. К ним относятся рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой. В процессе применения словесных методов педагог посредством слова объясняет учащимся материал, а обучающиеся посредством слушания, запоминания и осмысления активно его воспринимают и усваивают.

Рассказ – метод, предполагающий устное, повествовательное изложение учебного материала, непрерываемый вопросами к обучающимся. Бывает рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение.

Беседа – разговор педагога с обучающимся. Она организована с помощью продуманной системы вопросов, подводящих обучающихся к понимаю новых фактов, понятий или закономерностей.

Учебная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся от рассказа большей емкостью логических построений, образов, доказательств. Лекция занимает все занятие, рассказ – часть.

Объяснение – изложение учебного материала, целью которого является раскрытие новых понятий, законов, выведение формул, разъяснение характера предыдущих действий.

2.        Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы обучения, при которых основным источником информации  являются различные объекты, явления, технические наглядные средства, пособия, схемы, таблицы, рисунки, модели, приборы. К таким методам относятся наблюдение, иллюстрации, демонстрации, показ, использование технических средств обучения.

Иллюстрация применяется в целях создания в сознании обучающихся четкого образа изучаемого явления с помощью натуральных или искусственно созданных макетов, моделей, произведений ИЗО, фрагментов фильмов…

Демонстрация – метод который позволяет обучающимся познакомиться с каким-либо явлением или предметом (опыт, показ работы приборов, технических установок..)

Наблюдение – активная форма чувственного познания, проводимая под руководством педагога на уроках Технич. Обучения, а также самостоятельно обучающимися на уроках-экскурсиях.

Показ – метод проф обучения, целью которого является создание в сознании обучающихся четкого зрительного образа.

Особенностью наглядных методов обучения является то, что они применяются вместе со словесными.

3.        Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Главное назначение этой группы методов — формирование практических умений и навыков. К практическим методам относятся упражнения, практические и лабораторные работы, тренировки, поручения.

Упражнения – отработка умения или навыка путем повторения умственных действий, манипуляций, практических операций. Это основной метод.

Тренировка – подготовка обучающихся к максимальному для них проявлению силы, быстроты, ловкости и выносливости с целью достижения наивысших показателей. Тренировкой могут служить различные системы упражнений для приобретения или совершенствования каких-либо навыков и умений.

Лабораторные работы и практические работы – это взаимодействие педагога и обучающегося на основе воспроизведения ими естественных процессов в условиях лаборатории. Обеспечивает прочное усвоение знаний, формирует умения и навыки.

Поручение – передача обучающемуся определённой функции по выполнению общественно-полезного дела  и несение ответственности за него. Происходит формирование мотиваций долга, ответственности, выработка определенных деятельностных умений.

I.              Классификация методов обучения по уровню активности учащихся

К пассивным относятся методы, при которых учащиеся только слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация, наблюдение), к активным — методы, организующие самостоятельную работу учащихся (лабораторный метод, практический метод, работа с книгой).

II.           Классификация методов обучения по дидактической цели

В данной классификации выделяют следующие методы обучения:

— методы приобретения новых знаний;

— методы формирования умений и навыков;

— методы применения знаний;

— методы закрепления и проверки знаний, умений, навыков.

III.        Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся (И.Я.Лернер, М.Н. Скаткин)

Выделяют следующие методы:

• объяснительно-иллюстративные (информационно-рецептивные) ( сообщает готовую информацию, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти) ;

• репродуктивные (преподаватель сообщает, объясняет знания в готовом виде, а учащиеся усваивают их и могут воспроизвести, повторить способ деятельности по заданию преподавателя);

• проблемного изложения (преподаватель ставит проблему и сам ее решает, показывая тем самым ход мысли в процессе познания.

Учащиеся при этом следят за логикой изложения, усваивая этапы решения целостных проблем.

В то же время они не только воспринимают, осознают и запоминают готовые знания, выводы, но и следят за логикой доказательств, за движением мысли преподавателя или заменяющего его средства);

• частично-поисковые (эвристические) (Часть знаний сообщает преподаватель, часть учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания);

• исследовательские (Сущность его состоит в следующем:

• преподаватель вместе с учащимися формулирует проблему;

• учащиеся самостоятельно ее разрешают;

• преподаватель оказывает помощь лишь при возникновении затруднений в решении проблемы).

IV.         По способу изложения

Репродуктивные (формируют опр круг представлений о мире)

  • Объяснительно-иллюстративное изложение
  • Образно-ассоциативная лекция
  • Повествовательное изложение

Продуктивные (активное формируют познавательные способности, проф интерес, мировоззрение, опыт творческой деятельности)

  • Проблемное изложение
  • Диалогическое изложение
  • Персонифицированное изложение
  • Контрольное изложение

Источник: https://students-library.com/library/read/57524-klassifikacia-metodov-obucenia-po-istocniku-znanij

Uchebnik-free
Добавить комментарий