Развитие познавательных и психических процессов в старшем школьном возрасте.

Общая характеристика познавательных процессов старшеклассников. :

Развитие познавательных и психических процессов в старшем школьном возрасте.

Познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение) входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ту или иную ее эффективность.

Познавательные процессы позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий управлять ими по мере выполнения.

От уровня развития познавательных процессов учащегося зависит легкость и эффективность его учения [54].

В старших классах школы развитие познавательных процессов детей достигаю такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Познавательные процессы школьников приобретают такие качества, которые делают их совершенными и гибкими, причем развитие средств познания несколько опережает собственно личностное развитие детей.

В подростковом и юношеском возрасте активно идет процесс познавательного развития. В это время оно происходит в основном в формах мало заметных как для самого ребенка, так и для внешнего наблюдателя.

Подростки и юноши могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом.

У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, то есть способность к индукции и дедукции.

Важнейшее интеллектуальное приобретение подросткового возраста – это умение оперировать гипотезами.

К старшему школьному возрасту, дети усваивают многие научные понятия, обучаются пользоваться ими в процессе решения различных задач. Это означает сформированность у них теоретического или словесно-логического мышления. Одновременно наблюдается интеллектуализация всех остальных познавательных процессов.

Особенно заметным в эти годы становится рост сознания и самосознания детей, представляющий собой существенное расширение сферы осознаваемого и углубление знаний о себе, о людях, об окружающем мире.

Развитие самосознания ребенка находит свое выражение в изменении мотивации основных видов деятельности: учения, общения и труда. Прежние «детские» мотивы характерные для младшего школьного возраста, теряют свою побудительную силу.

На месте их возникают и закрепляются новые, «взрослые» мотивы, приводящие к осмыслению содержания, целей и задач деятельности [32].

Запоминание тесно связано с деятельностью субъекта, оно опосредствуется пониманием, осознанием значительности тех или иных фактов для деятельности. С возрастом увеличиваются количественные и качественные показатели продуктивности памяти у учащихся.

К концу школьной жизни любой материал может запоминаться опосредованно. Опосредованная память становится доминирующей.

Это вовсе не означает, что непосредственное запоминание отсутствует и не развивается.

Эти процессы имеют место в течение всей жизни человека, но элементы непосредственного запоминания с развитием памяти вычленить труднее, так как развитая память функционирует как единый процесс.

Итак, процесс развития памяти можно представить как переход от непроизвольной к произвольной памяти, от непосредственной к опосредованной или, другими словами, от механической к логической. Именно этим обусловлен рост показателей продуктивности памяти. Субъект, обладающий развитой памятью, может запомнить любой материал [40, c. 78-79].

Старшеклассники приобретают взрослую логику мышления.

Мышление – процесс сознательного отражения действительности в таких объективных свойствах, связях и отношениях, в которые включаются и недоступные непосредственному чувственному восприятию объекты (Леонтьев, [40], с. 101).

Функции мышления – достаточно многообразны. Если говорить о тех функциях мышления, которые реализуются в учебном процессе, то можно ограничится выделением четырех основных.

1. Понимание. Оно представляет собой раскрытие существенного в предметах и явлениях действительности, постижения смысла значения чего-либо, достигаемое на основе связывания понимаемого с уже известным человеку из прошлого опыта.

Понять явление – выяснить его место и роль в той конкретной системе воздействующих явлений, внутри которой оно с необходимостью осуществляется, и выяснить как раз же особенности, благодаря которым это явление только и может играть такую роль в составе целого.

Понять явление – значит выяснить способ его возникновения, «правило», по которому это возникновение совершается с необходимостью, заложенной в конкретной совокупности условий; значит проанализировать сами условия возникновения явления. Перейти на страницу: 1 2 3 4

Источник: http://www.modernstudy.ru/pdds-5185-1.html

Психология старшего школьника

Развитие познавательных и психических процессов в старшем школьном возрасте.

.Психология старшего школьника.

8.1.Социальная ситуация развития старшего школьника.

Все новообразования закончились уже в подростковом возрасте, а в дальнейшем идет укрепление того, что сложилось – одна точка зрения.

Другие считают, что в этом возрасте имеют место весьма существенные качественные новообразования:

— порог вступления в самостоятельную взрослую жизнь;

— самоопределение (выбор своего жизненного пути);

— выбор профессии – психологическое центральное новообразование развития старшего школьника;

Старший школьный возраст – пора выработки взглядов и убеждений, формирование мировоззрения. В связи с необходимостью самоопределения возникает потребность разобраться в окружении и в самом себе.

Значительные изменения в старшем школьном возрасте переживают познавательные процессы человека. Дифференциация учебных дисциплин, необходимость овладения научными понятиями различных наук и их специфической системой знаков, способствуют развитию теоретического мышления.

Учебная деятельность, включающая в себя процесс усвоения знаний и способов их использования, позволяют старшему школьнику устанавливать более широкие и глубокие связи между имеющимися и вновь получаемыми знаниями, более сознательно контролировать свою мыслительную деятельность и управлять ею.

Постепенно у школьника формируются навыки самостоятельно оперировать предположениями, гипотезами и критически их оценивать. Все более отчетливо прослеживается самостоятельность в учебной деятельности.

Процесс усвоения знаний способствует развитию внимания, восприятия, памяти и мышления. Внимание становится более управляемым и старший школьник уже может довольно длительное время концентрировать его при решении абстрактных задач.

Повышается уровень интеллектуального подхода при восприятии, память, воображение и другие психические процессы, они все больше приобретают черты произвольности. Старшие школьники могут сознательно использовать приемы рационального запоминания учебного материала и логически его распределять.

Развитие умственных способностей и познавательных процессов зависит от зрелости нервной системы и головного мозга. Изменений в весе мозга практически не происходит. В старшем школьном возрасте складываются предпосылки для регуляции поведения.

Более продуктивной становится произвольная память. Увеличиваются ассоциативные волокна, синаптические связи между отдельными волокнами мозга.

Возникают особенности познания: когда любое явление может быть рассмотрено с разных сторон.

У старших школьников идет развитие темперамента. Тип темперамента не меняется, происходят изменения в степени выраженности чувств. Юноши менее эмоционально возбуждены, менее тревожны, более эктравертированы. Свойства темперамента продолжают проявляться в симптомокомплексе свойств.

Психика начинает проявляться целостно. Происходит становление индивидуального стиля интеллектуальной деятельности.

По Климову, индивидуальный стиль складывается на основе более простых свойств. Благодаря индивидуальному стилю достигается большая или меньшая успешность в интеллектуальной деятельности.

Идет развитие обобщенности всех процессов, интерес к глобальным и вечным проблемам.

У старших школьников происходит развитие креативного мышления. Человек создает проблемные ситуации, видит новое в известном, оригинально ставит вопросы и решает задачи.

Старший школьник также начинает осознавать себя более умным, чем был ранее, и более чем взрослый. Идет серьезное развитие эмоций и чувств. Возникают осознанность настроений, саморегуляция.

Эмоции и чувства связаны с познавательной деятельностью, сферой. То, что интересует, переживается глубоко эмоционально.

8.2 Развитие личности старшеклассника.

Потребность в общении.  Проявление самостоятельности в собственных взглядах, оценках, мнениях. Стремление отличиться, чтобы признали его оригинальность, его демонстративность. Потребность в общении с взрослыми (она больше чем у подростка, так как нужен совет и опыт). Потребность в общении со сверстниками в плане организации досуга.

         Самопознание и самооценка.  Рост самосознания у старшеклассника более критичен и самокритичен, предъявляют высокие требования  к себе и к взрослым.  Охотнее высказывается о своих недостатках, чем о достоинствах.  На первое место выходят те качества, которые важны для установления контактов со сверстниками. Завышенная самооценка обнаруживается в преувеличении своих умственных сил.

          Самовоспитание. Девушки и юноши стремятся глубже разобраться в своем характере и в своих чувствах; правильно оценить свои способности и особенности. Этому возрасту свойственны следующие противоречия:

1. Стремление проявить волевые усилия в самовоспитании и в первое время не всегда адекватно относятся к советам взрослых.

2. Восприимчивость  к нравственной оценке своей личности со стороны коллектива и стремления показать равнодушие к этой оценке, действовать по-  своему плану.

3. Принципиальность в большом и беспринципность в малом.

4. Самообладание и непосредственная импульсивность.

         Новообразования в личности старшего школьника:

1. формирование мировоззрения, самостоятельности;

2. повышенная требовательность к моральному облику;

3. формирование самооценки,

4. стремление к самовоспитанию;

8.3 Проявления особенностей старшеклассников в познавательной и учебной деятельности.

         Учебная деятельность остается основным видом деятельности старшего школьника. Интерес к учению повышается. Мотивы: самоопределение и подготовка к самостоятельной жизни; социальный – стать полноценным членом общества; учебный – интерес и процессу учения.

Избирательность познавательных интересов старшего школьника связана с жизненными планами. Для мотивационной сферы старшего школьника характерно сочетание и взаимопроникновение широких социальных мотивов и познавательных мотивов, заключенных в самом учебном процессе.

         В старшем школьном возрасте на первый план выдвигается произвольная мотивация (руководство сознательно поставленной целью).

        Учебный процесс.

·                    Оценивают его с точки зрения того, что он дает для их будущего, то есть смотрит на настоящее с позиции будущего;

·                    Твердая установка при выборе профессии;

·                    В школьном возрасте устанавливается связь между профессиональными и учебными интересами: выбор профессии способствует формированию учебных интересов;

·                    Старшеклассники стремятся решить проблему выбора, учитывая свои способности;

·                    Необходимо ознакомиться с психологической характеристикой профессии: внимание, наблюдательность, мышление, воля, характер;

         Старший школьный возраст – начальная стадия физической зрелости и одновременно стадия завершения полового развития. Все это определяет готовность старшего школьника к физическим и умственным нагрузкам.

Физическое развитие оказывает влияние на развитие некоторых качеств личности.

Осознание своей привлекательности – высокая самооценка, уверенность в себе; осознание своей физической слабости – наоборот низкая самооценка.

        Особенности познавательной деятельности.

1. разрыв между конкретным и абстрактным понятием сглаживается;

2. развивается сравнение  обобщение; способность выделять существенное;

3. умение пользоваться рациональными приемами запоминания (конспектирование, подчеркивание, выделение главной мысли и т.д.);

         Качественное своеобразие познавательной деятельности старшего школьника:

— разобраться в разных точках зрения и составить свою собственную точку зрения;

— старших школьников привлекает сам ход анализа, способы доказательства не меньше, чем конкретные сведения;

— активность мысли и своеобразная продуктивность мышления (оно носит страстный характер);

— старшеклассники любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать что-то новое, оригинальное;

                                                              Литература

Кон И.С. Психология ранней юности. — М., 1982.

Мухина В.С. Возрастная психология: феномено­логия развития, детство, отрочество: Учебник.- М.: Академия, 2000.- 452 с.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Россия, 2001, 414 с.

Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности (Пер. с нем.). — М., 1994.            

               Вопросы для самостоятельного контроля знаний по теме «Психология старшего школьника»:

1. Психологическое центральное новообразование старшего школьника.

2.Назовите наличие разного рода потребностей в старшем школьном возрасте.

3. Особенности познавательной деятельности старшего школьника.

4. Качественное своеобразие  познавательной деятельности старшего школьника.

                 Тестовые задания по теме: «Психология старшего школьника»:

1.Характерная особенность познавательной сферы ранней юности: а) склонность к экспериментированию, б) способность логически рассуждать, в) рефлексия.

2. Психологическое новообразование ранней юности: а) самоопределение в будущей профессии, б) открытие «Я», в) комплекс оживления.

3.Чем характеризуется социальная зрелость: а) способность личности ставить, решать проблемы, б) четкая ориентированность на будущую деятельность.

4. Чем характеризуется направленность юношеского возраста: а) способность личности ставить, решать проблемы, б) четкая ориентированность на будущую деятельность.

Источник: http://koi.tspu.ru/koi_books/belyaeva/str20.htm

Развитие познавательных процессов в старшем школьном возрасте

Развитие познавательных и психических процессов в старшем школьном возрасте.

Наташа ТАТЬЯНИНА
Развитие познавательных процессов в старшем школьном возрасте

Введение…. 3

§1. Развитие познавательных процессов в старшем школьном возрасте…. 5

Выводы и заключения…. 7

Список использованной литературы…. 10

Введение

Психические процессы: ощущение, восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь — выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности.

Для того чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен каким-то образом воспринимать мир, обращая при этом внимание на различные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать.

Следовательно, без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна. Более того, оказывается, что психические процессы не просто участвуют в деятельности, а развиваются и представляют собой особые виды деятельности [1].

Многочисленные наблюдения и исследования психологов показали, что ребенок, не научившийся учиться и не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних обычно переходит в разряд неуспевающих.

Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных процессов, и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач. Такие условия обеспечиваются в начальном обучении пока не в полной мере, поскольку все еще распространенным приемом в практике преподавания является организация учителем действий учащихся по образцу [4].

Старший школьный возраст благоприятный период для развития психических познавательных процессов.

Большинство ученых убеждены в огромной роли данного возрастного отрезка в формировании, развитии и совершенствовании познавательных процессов — восприятия, памяти, внимания; формирование высших психических функций — речи, чтения, письма, счета, что позволяет ребенку школьного возраста производить уже более сложные (по сравнению с дошкольником, мыслительные операции. Речь ребенка становится более свободной, произвольной, увеличивается словарный запас, становятся доступными обобщение и абстракция. Поскольку в этом возрасте происходит активное развитие всех этих функций, то со стороны взрослых ребенку требуется непосредственная помощь в становлении их.

Старший школьник постепенно достигает социальной зрелости (усваивает нормы общества, включается во взрослую жизнь, наступление которой зависит от экономических и культурных условий. Живя в настоящем, он своей внутренней позицией обращен в будущее, в самостоятельную жизнь.

На протяжении старшего дошкольного возраста ребенок впервые приобретает способность произвольно управлять всеми познавательными процессами, хотя это управление осуществляется еще со значительным трудом [1].

§1. Развитие познавательных процессов в старшем школьном возрасте

Старший школьный возраст, или, как его называют, ранняя юность, охватывает период развития детей от 15 до 18 лет включительно, что соответствует возрасту учеников 10-х, 11-х классов школы.

К концу этого периода школьник достигает физической зрелости, он должен приобрести ту степень идейной и духовной зрелости, которая достаточна для самостоятельной жизни, после окончания школы и обучения в вузе [2].

В старшем школьном возрасте определяются и изменения в развитии нервной системы и мозга, в частности. Причем изменения происходят не за счет увеличения массы мозга, а за счет усложнения внутриклеточного строения мозга, за счет его функционального развития.

Постепенно строение клеток коры больших полушарий приобретает особенности свойственные структуре клеток мозга взрослого человека. Увеличивается количество ассоциативных волокон, соединяющих участки коры между собой.

Познавательный процесс в старшем школьном возрасте, стимулирует развитие произвольности познавательных процессов, умение управлять ими.

В конце старшего школьного возраста учащиеся полностью овладевают своими познавательными процессами (восприятием, памятью, воображением, мышлением, а также вниманием, подчиняя их определенным задачам жизни и деятельности [2].

В развитии памяти заметно увеличивается роль отвлеченного словесно-логического, смыслового запоминания. Хотя преобладает произвольная память, непроизвольное запоминание отнюдь не исчезает из практики старшеклассников.

Оно только приобретает специфический характер, более отчетливо связывает с интересами старших школьников, в частности с их познавательно-профессиональными интересами.

При этом ведущая роль в активной познавательной учебной и общественной деятельности сохраняется все-таки за произвольной памятью. Дословное заучивание, основанное на повторении, не является в этом возрасте распространенным.

Под влиянием специфической организации учебной деятельности существенные изменения происходят в мыслительной деятельности старших школьников, в характере умственной работы. Значение приобретают уроки типа лекций, самостоятельное выполнение лабораторных и других практических работ, написание рефератов.

Мыслительная деятельность характеризуется более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, нарастающей тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать, доказывать истинность или ложность отдельных положений, делать глубокие выводы, связывать изучаемое в систему. Развивается критичность мышления. Все это является предпосылкой формирования теоретического диалектико-материалистического мышления и способности к познанию общих законов окружающего мира, законов природы и общественного развития.

Деятельность учащихся старшего школьного возраста во многом определяется условиями их учебной работы.

Новый, более высокий уровень требований, который предъявляется в этом возрасте в процессе учебной деятельности, способствует интенсивному развитию всех психических процессов подростков. Уровень учебной деятельности имеет прямое отношение к формированию их интересов.

Особенности умственной деятельности сказываются на протекании психических процессов: внимания, памяти, речи, воображения, мышления.

Внимание. Преобладает произвольное внимание, старший школьник может легко сосредоточиться на предмете деятельности, владеет приемами переключения внимания, может самостоятельно организовать eгo. На уроке старшеклассник следит за ходом, и ведет необходимые записи.

Развитие внимательности ведет к совершенствованию наблюдательности, которая становится целенаправленной и устойчивой.

Память становится произвольной, управляемой. Старший школьник владеет разными приемами запоминания, может выделить в материале существенное, систематизировать, сформулировать то, что запомнилось.

Речь старших школьников более богата по лексике, более гибкая по интонации. Иногда письменная речь развита лучше, чем устная.

Мышление старших школьников приближается к мышлению взрослого. Они уже выделяют в предмете существенное, приходят к пониманию причин того или иного явления.

Мышление отличается от мышления подростка большей систематичностью. Старшеклассники точно классифицируют более частные и более общие понятия. В мышлении складываются все более сложные структуры, необходимые в юности для понимания и объяснения мира. Мышление на уровне формальных операций является высшим достижением этого периода.

Отмечается развитиетеоретического мышления: мыслят логически и в состоянии заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. С большей легкостью, чем подростки, могут размышлять на нравственные, политические и другие темы.

Воображение старших школьников характеризуется существенным развитием самоконтроля. Фантазия, ранее бесконтрольно уводившая ребенка в сторону от реальности, сейчас критически осмысливается.

Юноши и девушки мечтают и фантазируют подчас так же много, как и дети, но они уже в состоянии относиться к своим фантазиям критически. Особенно ярко проявляется юношеское воображение в мечтах о

будущем. В целом, познавательные возможности старших школьников характеризуются активизацией умственной деятельности, развитием способности к постижению отвлеченного, абстрактного материала. Увеличивается произвольность интеллектуальной деятельности.

Познавательные интересы определяют выбор профессии, что, в свою очередь, влияет на отношение старшеклассника к учебной деятельности.

Выбор профессии связывается не только с потребностями, но и со способностями, с тем, какие требования к человеку предъявляет профессия. Идет развитие общих и специальных способностей.

Выводы и заключения

На основании проведенного нами научно- теоретического исследования мы позволили себе сделать следующие выводы: то что, познавательные процессы в психологии являются очень важными.

Сложно представить, как человек может обойтись хотя бы без одного познавательного процесса.

Благодаря познавательным процессам, мы имеем возможность строить планы, достигать своих целей и полноценно наслаждаться жизнью.

Старший школьный возраст — это период развития человека от 15-18 до лет.

Изменения, происходящие в подростковом возрасте, охватывают как физиологические (гормональные изменения, так и психологические (изменения мотивационно-потребностной сферы, рост уровня самосознания) и социальные (появление новых социальных установок) характеристики ребенка этого возраста.

Под влиянием учебно-воспитательной деятельности познавательные процессы в старший школьный возраст продолжают свое дальнейшее развитие: совершенствуются процессы памяти, мышления, восприятия, воображения, внимания. Этот возраст относят к числу переходных и критических периодов онтогенеза. Этот особый статус возраста связан с изменением социальной ситуации развития подростков — их стремление приобщиться к миру взрослых.

Развитие познавательных процессов у подростков имеет две стороны — количественную и качественную. Количественные изменения проявляются в том, что подросток решает интеллектуальные задачи значительно легче, быстрее и эффективнее, чем ребенок младшего школьного возраста.

Качественные изменение, прежде всего, характеризуют сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то какие задачи решает человек, а каким образом он это делает.

Главным признаком этого периода является потребность подростка занять внутреннюю позицию взрослого человека, выбрать профессию, осознать себя членом общества, выработать мировоззрение, выбрать свой жизненный путь.

Самоопределение означает не автономию от взрослых, а четкую ориентацию и определение своего места во взрослом мире.

Список использованной литературы

1. Венгер Л. А. «Психология» М. 1988 г. [211,].

2. Крутецкий В. А. «Психология»: Учебник для учащихся пед. училищ. — М. Просвещение, 1980г. [91,352].

3. Маклаков А. Г. «Психические познавательные процессы». Вузов. СПб. Питер, 2005г. [145].

4. Эксакусто Т. В. «Справочник психолога начальной школы». (второе издание). «Феникс», 2005г. [97,118].

Источник: https://www.maam.ru/detskijsad/-razvitie-poznavatelnyh-procesov-v-starshem-shkolnom-vozraste.html

Uchebnik-free
Добавить комментарий