5.Операции письма. Виды письма и его основные навыки.

1.1 Письмо как вид деятельности: особенности, структура, операции процесса письма

5.Операции письма. Виды письма и его основные навыки.

Согласно общепринятому определению, письмо — знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью начертательных (графических) элементов передавать речевую информацию на расстоянии и закреплять её во времени.

Устная речь формируется первой, в то время как письменная использует все ее готовые механизмы, совершенствуя и значительно усложняя их, присоединяя к ним новые механизмы, специфичные для новой формы выражения языка.

Дети в своей устной речи, не всегда способны передать всю необходимую информацию, используя только языковые средства, и дополняют речевое высказывание мимико-пантомимическими жестами, опираясь на непосредственный бытовой контекст, известный как говорящему, так и слушающему. И если устная речь развивается в процессе практического общения ребенка со взрослыми, то овладение письменной речью требует обучения, последовательного осознания всего процесса. Для говорящего ребенка на первом плане стоит содержание его речи, а ребенок, которому нужно написать слово, всегда имеет дело прежде всего со звуками, из которых состоит слово, и с теми буквами, с помощью которых он должен его написать. Фактически, детям в процессе освоения письменной речи приходится овладевать стилистически новым жанром построения высказываний.

Письменная же речь представляет собой не только фиксацию содержательной стороны речи с помощью специальных графических знаков, но и в обязательном порядке предполагает создание программы высказывания письменного текста, то есть порождения речи на письме.

При реализации письма задействованы следующие анализаторы: двигательный (основной), зрительный, речемоторный, слуховой (второстепенные).

Письмо, характеризуется трехчастной структурой: побудительно-мотивационной, аналитико-синтетической и исполнительной.

В побудительно-мотивационной части появляется мотив, который выступает в виде потребности, желания вступить в общение, что-то передать письменно, сообщить какую-либо информацию. У пишущего возникает замысел высказывания.

В аналитико-синтетической части формируется само высказывание. Исполнительная часть письменной речи как деятельности реализуется в фиксации продукта с помощью графических знаков — письменного текста.

Одной из сложнейших операций процесса письма является анализ звуковой структуры слова. Чтобы правильно написать слово, надо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука. Звуковой анализ слова осуществляется совместной деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов.

Различают письмо и письменную речь. В лингвистике под письмом понимается графическая система как одна из форм плана выражения. Под письменной речью — книжный стиль речи. В психологии письмо рассматривается как сложный процесс, в котором происходит соотношение речевых звуков, букв и производимых человеком речедвижений.

Письменная речь — это процесс выражения мыслей в графической форме. Письмо связано с чтением. В их основе лежит одна графическая система языка. При письме, также как и при чтении, устанавливаются графемно-фонемные соответствия; они только имеют разную направленность: при чтении от букв к звукам, при письме от звуков к буквам.

В первом случае идет декодирование или дешифровка, во втором — кодирование, зашифровка сообщения.

Если ребенок имеет определенные проблемы на этапе становления речи, то декодирование происходит с ошибками, которые имеют достаточно устойчивый характер, так как он не может понять связь между определенным звуком и буквой. Происходит перемешивание фонем со знаковой системой.

Рассмотрим операции процесса письма

Процесс письма имеет многоуровневую структуру, включает большое количество операций. А.Р. Лурия в работе «Очерки психофизиологии письма» определяет следующие операции письма.

Письмо начинается с побуждения, мотива, задачи. Человек знает, для чего пишет: чтобы зафиксировать, сохранить на определенное время информацию, передать ее другому лицу, побудить кого-то к действию и т. д.

Человек мысленно составляет план письменного высказывания, смысловую программу, общую последовательность мыслей. Начальная мысль соотносится с определенной структурой предложения.

В процессе письма пишущий должен сохранить нужный порядок написания фразы, сориентироваться на том, что он уже написал и что ему предстоит написать.

Каждое предложение, которое предстоит записать, разбивается на составляющие его слова, так как на письме обозначаются границы каждого слова.

Следующей операцией процесса письма является анализ звуковой структуры слова. Чтобы правильно написать слово, надо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука.

Звуковой анализ слова осуществляется совместной деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов.

Большую роль при определении характера звуков и их последовательности в слове играет проговаривание: громкое, шепотное или внутреннее.

Ещё одна операция — соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы, которая должна быть отдифференцирована от всех других, особенно от сходных графически. Для различения графически сходных букв необходим достаточный уровень сформированности зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.

Затем следует моторная операция процесса письма — воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы. Одновременно с движением руки осуществляется кинестетический контроль. По мере написания букв, слов кинестетический контроль подкрепляется зрительным контролем, чтением написанного.

Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.

Как вид деятельности, в понимании А.Н. Леонтьева письмо включает три основные операции:

· символическое обозначение звуков речи;

· моделирование звуковой структуры слова с помощью графических символов;

· графо — моторные операции.

Каждая из них является как бы самостоятельным навыком. Буквенное обозначения фонем, формируется на основе фонематического восприятия и языкового сознания.

Развитие фонематического восприятия ребенка проходит несколько стадий:

1) дофонетическая стадия — полное отсутствие дифференциации звуков окружающей речи, понимания речи и активных речевых возможностей;

2) начальный этап овладения восприятием фонем: различаются акустически наиболее контрастные фонемы и не различаются близкие по дифференциальным признакам.

Несформированность какой-либо из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, дисграфию.

Источник: https://ped.bobrodobro.ru/53741

Операции процесса письма

5.Операции письма. Виды письма и его основные навыки.

Предыдущая19202122232425262728293031323334Следующая

Автоматизированные движения руки являются конеч­ным этапом процесса перевода устной речи в письменную. Этому этапу предшествует сложная мыслительная, языковая деятельность, подготавливающая этот ко­нечный этап.

Процесс письма представляет собой речевую деятельность, которая имеет многоуровневую структуру, включает большое количество операций. У взрослого чело­века эти операции носят сокращенный, свернутый харак­тер. В процессе овладения письмом эти операции предста­ют в развернутом виде.

А. Р. Лурия в своей работе «Очерки психофизиологии письма» выделяет следующие операции процесса письма.

Письмо всегда начинается с какого-либо побуждения или мотива. Пишущий всегда знает, с какой целью он пишет: либо он хочет зафиксировать, сохранить на время

информацию, либо сообщить информацию другому лицу, либо побудить к действия и т. д.

Если речь идет о связном письменном высказывании, то прежде чем приступить к письму, пишущий программиру­ет содержание, логику этого высказывания, т. е. осуществ­ляется смысловое программирование.

Выделив начальную мысль, пишущий оформляет ее в виде законченного предложения. При этом запрограммированное предложение пишущий должен запомнить, так как в процессе письма он должен сохранять определенную после' довательность слов в фразе; должен точно ори­ентироваться, какую часть предложения он пишет, что им уже написано и что еще предстоит написать.

В процессе письма необходимой операцией является ана­лиз предложения на составляющие его сло-в а, так как на письме обозначаются границы каждого слова.

Одной из основных операций, входящих в структуру процесса письма, является фонематический анализ слова.

Написанное слово — это модель слова устной речи: опре­деленная последовательность звуков обозначается той же последовательностью соответствующих букв.

Поэтому для правильного написания слова необходимо определить его звуковую структуру, последовательность звуков и место каждого звука в слове.

Фонематический анализ является одной из форм языкового анализа, вместе с тем, он осуще­ствляется на основе деятельности речеслухового и речедви-гательного анализаторов.

Большую роль при определении характера звуков и их последовательности в слове играет проговаривание (громкое, шепотное или внутреннее). О роли проговарива-ния в процессе письма свидетельствуют многие исследова­ния. Так, Л. К. Назарова провела следующий эксперимент с детьми 1 класса. ВI серии детям давался текст для письма в обычных условиях.

Во II серии аналогичный по трудно­сти текст дети воспроизводили на письме в необычных ус­ловиях, при затормаживании артикуляции. Дети закусы­вали кончик языка или открывали рот во время письма, чтобы исключить проговаривание. Оказалось, что при исключении проговаривания дети делали почти в 1,52 раза больше ошибок, чем при обычном письме.

Основными ошиб­ками при этом были замены букв и искажения звуковой структуры слова.

Таким образом, на начальных этапах овладения навы­ком письма роль проговаривания чрезвычайно велика. Проговаривание уточняет характер звука, помогает отли­чить данный звук от сходных фонетически звуков, способ­ствует более точному определению последовательности зву­ков в слове.

Следующей операцией процесса письма является соот­несение выделенной фонемы со зрительным образом буквы. При этом зрительный образ буквы дол­жен быть отдифференцирован от всех других букв, особен­но сходных графически. Анализ буквы не является про­стой задачей для первоклассника, так как многие буквы сходны по начертанию.

Следующая операция письма — это воспроизведе­ние с помощью движений руки зрительного образа буквы. Одновременно с движениями руки осу­ществляется кинестетический контроль. По мере написа­ния букв, слов кинестетический контроль подкрепляется зрительным контролем, чтением написанного.

Таким образом, процесс письма по своей с тр у к ту ре является очень сложным, он вклю­чает в свой состав различные операции:

1) мотив;

2) смысловое программирование письменного высказыва­ния;

3) языковые операции (выделение предложения, анализ предложения на составляющие слова, дифференциация фонем, фонематический анализ);

4) соотнесение выделенного звука со зрительным образом буквы;

5) анализ и сравнение букв;

6) моторное воспроизведение графического изображения буквы.

У взрослого человека процесс письма представляет со­бой автоматизированное действие, навык; психологическая структура письма представлена в свернутом, сокращенном виде. В процессе овладения навыком письма все операции осуществляются у детей в развернутом виде.

При этом каж­дая операция в процессе обучения письму формируется са­мостоятельно. Так, в добукварный и букварный период де­тей учат выделять предложение, осуществлять анализ пред­ложения на слова, выделять звуки из речи, определять количество, последовательность и место звуков в слове.

Па­раллельно с этим знакомят детей со зрительным образом буквы, анализируют букву на составляющие ее элементы. И, наконец, формируется умение воспроизводить с помо­щью движений руки сначала элементы букв (точки, палоч­ки, крючки), затем буквы, слова, предложения.

Постепен­но в ходе формирования навыка письма отдельные звенья структуры письма автоматизируются, превращаются в опе­рации. Ребенок начинает ставить в процессе письма все бо­лее сложные задачи.

Предыдущая19202122232425262728293031323334Следующая .

Источник: https://mylektsii.ru/10-115625.html

Современные представления о механизмах письма

5.Операции письма. Виды письма и его основные навыки.

Определение понятия «письмо». Психофизиологические механизмы письма. Операции письма. Виды письма и его основные навыки. Значение трудов А.Р. Лурии в изучении механизмов письма. Отличия письма от письменной речи. Письменная речь — сложнейшая форма речевой деятельности.

Письмо – сложная форма речевой деятельности, представляющая собой многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализатора; речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный.

Между ними в процессе письма устанавливается тесная взаимосвязь и взаимообусловленность. Структура этого процесса зависит от этапа овладения навыком, задач и характера письма.

Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития.

Автоматизированные движения руки являются конечным этапом сложного процесса перевода устной речи в письменную. Процесс письма имеет многоуровневую структуру, включает большое количество операций. У взрослого человека они носят сокращенный, свернутый характер. При овладении письмом эти операции представляют в развернутом виде.

Одной из сложнейших операций письма является анализ звуковой структуры слова. Чтобы правильно написать слово нужно определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука.

Звуковой анализ слова осуществляется совместной деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов. Большую роль в определении характера звуков играет проигрывание: громкое шепотное или внутреннее.

Проигрывание помогает уточнить характер звука, отличить его от сходных звуков, определить последовательность звуков в слове.

Следующая операция- соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы, которая должна быть отдифференцирована от всех других, особенно сходных графически, для чего необходим достаточный уровень сформированности зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.

Затем следует моторная операция процесса письма – воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы. Одновременно с движением руки осуществляется кинестетический контроль, который подкрепляется зрительным контролем, чтением написанного.

Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.

Несформированность какой-либо из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, дисграфию.

Дисграфия обусловлена распадом (недоразвитием) ВПФ, осуществляющих процесс письма в норме.

Для обозначения нарушений письма используются термины: дисграфия, аграфия, дизография, эволюционная дисграфия.

У детей с дисграфией отмечается несформированность многих ВПФ: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слузо-произносительной дифференциации речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, деление предложений на слова, лексико-грамматического строя речи, расстройств памяти, внимания, сукцессивных и симультивных процессов, эмоционально-волевой сферы.

Процесс письма взрослого человека является автоматизированным и отличается от характера письма ребенка, овладевающего этим навыком. Так, у взрослого письмо является целенаправленной деятельностью, основной целью которого является передача смысла или его фиксации.

Процесс письма взрослого человека характеризуется целостностью, связностью, является синтетическим процессом. Графический образ слова воспроизводится не по отдельным элементам (буквам), а как единое целое. Слово воспроизводится единым моторным актом.

Процесс письма осуществляется автоматизированно и протекает под двойным контролем: кинестетическим и зрительным. Автоматизированные движения руки являются конечным этапом сложного процесса перевода устной речи в письменную. Этому предшествует сложная деятельность, подготавливающая конечный этап.

Процесс письма имеет многоуровневую структуру, включает большое количество операций. У взрослого человека они носят сокращенный, свернутый характер. При овладении письмом эти операции предстают в развернутом виде.

А. Р. Лурияв работе «Очерки психофизиологии письма» определяет следующие операции процесса письма.

Письмо начинается с побуждения, мотива, задачи. Человек знает, для чего пишет: чтобы зафиксировать, сохранить на определенное время информацию, передать ее другому лицу, побудить кого-то к действию и т. д.

Человек мысленно составляет план письменного высказывания, смысловую программу, общую последовательность мыслей. Начальная мысль соотносится с определенной структурой предложения.

В процессе письма пишущий должен сохранить нужный порядок написания фразы, сориентироваться на том, что он уже написал и что ему предстоит написать.

Каждое предложение, которое предстоит записать разбивается на составляющие его слова, так как на письме обозначаются границы каждого слова.

Одной из сложнейших операций процесса письма является анализ звуковой структуры слова. Чтобы правильно написать слово, надо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука.

Звуковой анализ слова осуществляется совместной деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов. Большую роль при определении xapaктера звуков и их последовательности в слове играет проговаривание: громкое, шепотное или внутреннее.

О роли проговаривания в процессе письма свидетельствуют многие исследования. Так, Л. К. Назарова провела следующий эксперимент детьми 1 класса. В первой серии им предлагался для письма доступный текст.

Во второй серии аналогичный по трудности текст давался при исключении проговаривания: дети в процессе письма закусывали кончик языка или открывали рот. В этом случае они делали ошибок во много раз больше, чем при обычном письме.

На начальных этапах овладения навыком письма роль проговаривания очень велика. Она помогает уточнить характер звук отличить его от сходных звуков, определить последовательное звуков в слове.

Следующая операция – соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы, которая; должна быть отдифференцирована от всех других, особенно сходных графически.

Для точного различения графически сходных букв необходим достаточный уровень сформированное зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.

Анализ и сравнение буквы не являются для первоклассника простой задачей.

Затем следует моторная операция процесса письма – воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа букв Одновременно с движением руки осуществляется кинестетический контроль. По мере написания букв, слов кинестетический контроль подкрепляется зрительным контролем, чтением написанного.

Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного статочного уровня сформированности определенных речевых неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительно анализа и синтеза, пространственных представлений.

Несформированность какой-либо из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, дисграфию.

Дисграфия обусловлена недоразвитием (распадом) высших психических функций, осуществляющих процесс письма в норме.

Для обозначения нарушений письма в основном используются термины: дисграфия, аграфия, дизорфография, эволюционная дисграфия (для обозначения нарушения процесса овладей чтением у детей). Причины нарушений чтения и письма являются сходными.

У детей с дисграфией отмечается несформированность многих высших психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, деления предложений на слова, лексикограмматического строя речи, расстройства памяти, внимания, сукцессивных и симультанных процессов, эмоционально-волевой сферы.

Психолингвистический аспект изучения дисграфии недостаточно представлен в логопедической литературе. Этот аспект рассматривает механизмы нарушений письма как расстройство операций порождения письменного речевого высказывания (по А. А.

Леонтьеву): внутреннего программирования связного теста, внутреннего программирования отдельного предложения, грамматического структурирования, операции выбора фонем, фонематического анализа слов и др. (Е. М. Гопиченко, Е. Ф. Соботович).

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/7_15330_sovremennie-predstavleniya-o-mehanizmah-pisma.html

17.Основные операции письма. Этапы освоения письма

5.Операции письма. Виды письма и его основные навыки.

Письмо первоначальновыступало как вспомогательное средстводля запоминания.

Клодт выделилстадии развития письма:

Мнемоническая– любой знак или предмет выступает каксредство мнемонического запоминания.Опосредование речи внешними знаками исимволами.

Пиктографическоеписьмо – наглядные рисунки.

Иероглифическоеи идеографическое письмо – конкретныерисунки сменяются абстрактными символами.Постепенное упрощение и обобщениесимволов.

Изначально письмоиспользовалось как инструмент передачиинформации другим, затем – для себя.

По Выготскому,развитие письма вызывает развитие техпсихических функций, которые ещё несозрели. Оно формирует у детей способностьпроизвольного оперирования умениями,устной речью.

Письмо и устнаяречь.

В 19 веке многиеклассики неврологии рассматривалиписьмо только как оптико-идеоторныйакт, а нарушения письма – только какрасстройства связи между центрамизрения, моторики и образования слов(центром Вернике).

Позже возниклопредставление, что письмо – чистоидеоторный акт (этих идей придерживалсяЭкснер). В 50-е годы ряд исследователейпродолжали рассматривать письмо толькокак двигательный акт. Сейчас указываетсяна связь письма не только с движениеми восприятием, но и устной речь.

В отечественнойпсихологии письмо рассматривается какособая форма речевой деятельности. Впсихологическое содержание письмавходят кроме речи процессы восприятияразной модальности (зрительной,акустической, пространственной),двигательные процессы кинестетическойи кинетической природы, зрительныеобразы, оперативная память и т.д.

Речедвигательныйанализатор – артикулемы.

Зрительныйанализатор – графемы.

Речеслуховойанализатор – фонемы.

Двигательныйанализатор – кинемы.

Письменная речьтребует для своего развития абстракции.Она мыслится, но не произносится – вэтом её главное отличие от устной.

Письменная речьважна для развития психики ребенка,формирования осознанной произвольнойустной речи.

Особенностиписьменной речи:

Письменнаяречь – сознанный психический процессВ письменной речи более высокие требованияк подбору слов, к построению фраз.Письменная речь протекает без коррекциисо стороны (собеседника). Письменнаяречь лишена живых средств общения -мимики, жестов.

Единицей письменнойречи является монолог. Письменная речьконтекстна, сама себя порождает,активизирует и контролирует. Онаабстрактна, дискретна, членима наминимальные сегменты, буквы. Письменнаяречь требует абстракции, мыслится, ноне произносится.

Мотивы письменной речиинтеллектуалистичны. Л.С.

Выготскийназывал письменную речь «алгебройречи» и тем самым подчеркивал, чтоэто наиболее трудная и сложная форманамеренной и сознательной речевойдеятельности , она имеет свои специфическиепсихологические закономерности, имеханизм ее нельзя свести к механизмуустной речи.

Формированиеписьма.

Овладение письменнойречью – это установление новых связеймежду словом слышимым и произносимым,видимым и записываемым, т.к. процессписьма обеспечивается согласованнойработой четырёх анализаторов:речедвигательного, речеслухового,зрительного, двигательного.

Собственно письмовключает ряд специфических операций:

Определениепоследовательности звуков в слове.

Уточнениезвуков. Происходит акустический анализи синтез при участии артикуляции.

Переводфонем в графемы (перевод слышимых звуковв графические символы).

Перешифровказрительных схем-образов в кинетическуюсистемы последовательных движений,необходимых для записи (перевод графемв кинемы).

Лурия: удельныйвес каждой из операций письма не остаетсяпостоянным на разных стадиях развитиянавыка. На первых этапах основноевнимание пишущего направлено на звуковойанализ слова, иногда на поиски нужнойграфемы. В сложившемся навыке письмаэти моменты отступают на задний план.При записи хорошо автоматизированныхслов письмо превращается в плавныекинетические стереотипы.

Бернштейн показал,что движения кончиков пальцев нетождественны движению кончика пера.Это объясняет трудности освоения письма,так как ребёнок вынужден прилаживатьдвижения кончиков пальцев к выведениюконтура букв. Кончики пальцев выписываютискажённые контуры букв – анаморфозы,т.к. пальцы движутся в трёхмерномпространстве, а не просто по плоскостилиста.

Стадииовладения письмом.

Независимоот метода обучения письму каждый ребёнокпроходит фазы:

Пишеткрупно (чем крупнее письмо, тем меньшеотносительная разница между движениямикончика пера и движением самой руки, тоесть тем проще и доступнее перешифровка.Это подтверждено циклографическиминаблюдениями).

Помере освоения перешифорвки ребёнокучится переносить на кончик пера сначалазрительные, а потом и пропреорецептивныекоррекции, приобретая умение автоматическиобеспечить кончику пера любую траекторию.

Величина выписываемых букв постепенноуменьшается.

Одновременно совершаетсяосвоение письма по линейке: движениепредплечья постепенно переносится изкомпетенции зрительного контроля вобласть пропреорецептивного.

Труднеевсего осуществляется овладениескорописью. Осваиваются правильноераспределение нажима – управлениеусилиями по третьей координате, то естьперпендикулярно плоскости бумаги.Настоящая скорость вырабатываетсятолько путём долгой тренировки уже повыходе из отрочества.

Источник: https://studfile.net/preview/7004874/page:10/

Uchebnik-free
Добавить комментарий